Развитие исполнительных функций

 у детей раннего возраста

Екатеринбург

2018

Введение

В последние годы в различных исследованиях детей раннего и дошкольного возраста все более пристальное внимание стало уделяться изучению процессов, связанных с произвольной регуляцией и контролем поведения и объединенных в англоязычной литературе термином “executive functions” – исполнительные функции, который предложил М. Лезак в 1982 году.

Так, несмотря на широкое применение термина ИФ в нейропсихологии и когнитивной психологии, на сегодняшний день общепринятого определения Исполнительных функций не существует.

Исполнительные функции очень сложно определить, так как нет отдельного поведения, которое было бы связано непосредственно с исполнительным функционированием. Они связаны с динамической координацией когнитивных ресурсов, следовательно, их эффект может измеряться только при измерении других когнитивных процессов.

Однако выполнение тестов на оценку исполнительного функционирования не всегда коррелирует с их проявлением в реальной жизни.

Важно отметить, что в отечественной литературе для обозначения данных процессов традиционно используются термины “управляющие функции” или “функции регуляции и произвольного контроля деятельности”, что исторически обусловлено основополагающими работами А.Р. Лурии по изучению функций лобных долей мозга в обеспечении процессов регуляции и контроля психической деятельности. [1]

 

Определение исполнительных функций

Исполнительные функции – (executive functions, управляющие функции, функции регуляции и произвольного контроля деятельности) общий термин для когнитивных процессов (речь, память, внимание), связанных с регуляцией, контролем и управлением другими когнитивными процессами, с произвольной регуляцией и контролем собственного поведения.

Так, индивидуальные различия (в пределах нормы) при реализации исполнительных функций могут нести важную информацию и иметь прогностическое значение. Например, индивидуальные различия в исполнительном функционировании в раннем возрасте в значительной степени взаимосвязаны с формированием “модели психического” (“theory of mind”) в последующий период жизни. В свою очередь, с увеличением возраста способности к саморегуляции и пониманию психических состояний “себя и другого” становятся неразрывно встроенными в социальную компетентность ребенка. Также отмечается, что различия в функциях исполнительного контроля и внимания, выявленные в раннем возрасте, являются предиктором качества социального функционирования ребенка, включая моральные аспекты развития, в старших возрастах.[1]

Таким образом, исполнительные функции помогают:

-Управлять нашим поведением, эмоциями, мыслями;

-Планировать, самоорганизовываться, управлять своим временем;

-Работать с поступающей  информацией;       

-Выполнять задачи до конца.

Большое количество работ неоспоримо доказывает, что уровень исполнительного функционирования ребенка в раннем и дошкольном возрасте является важным фактором для развития его последующих успехов в математике и связан с академической успеваемостью в школе, с уровнем коммуникативных навыков и эмоциональной регуляцией, с развитием логического мышления.

Однако, несмотря на значительный объем исследований, по-прежнему остается открытым вопрос о том, влияние каких факторов может быть определяющим для формирования исполнительных функций на различных возрастных этапах индивидуального развития ребенка.

Составляющие компоненты ИФ

В работах, описывающих исполнительное функционирование выделяются следующие составляющие ИФ:

· Рабочая память – позволяет удерживать информацию в уме во время оперирования с ней, сравнивать одну идею с другой, помнить последовательность действий. Управление рабочей памятью – возможность увидеть различные аспекты вещей и событий, понимать рассказ, для чего необходимо уметь связывать между собой начало, середину и конец истории (т.е. ориентироваться в прошедших, настоящих и будущих событиях). Например, чтобы ребенку выполнить двуступенчатую инструкцию, в рабочей памяти должно удерживаться оба компонента инструкции. У нашего мозга есть лимит рабочей памяти.

· Планирование – процесс организации деятельности, необходимый для достижения поставленной цели. Этот процесс включает в себя составление плана и следование ему, а также интеграцию плана с другими, а также предвидение развития событий и подготовку сценариев реагирования на них.

· Внимание (способность к его переключению и распределению) – психический процесс, участвующий в регуляции, подразумевает способность подавлять импульсивное поведение и реализовывать поведение, подходящее к ситуации. Поддерживать внимание на деятельности вопреки помехам, совершать учебное поведение.

· Тормозной контроль – способность подавлять ранее активные когнитивные процессы и несоответствующие действия и противостоять воздействию отвлекающих стимулов. Это способность держать под контролем процессы, которые мешают эффективному достижению поставленной цели и является одной из ключевых Исполнительных Функций.

· Поиск и коррекция ошибок – этот процесс является важным звеном при достижении поставленных целей.

· Когнитивная гибкость – способность переключаться с одной перспективы на другую, гибко настраиваться на изменения в окружающем мире. Когнитивная гибкость помогает нам найти новый способ решения проблемы. В качестве примера можно привести сортировку для ребенка. Сначала маленькие кубики – в маленькую коробку, а большие кубики – в большую. Затем мы меняем правила, наблюдая, как проявляется когнитивная гибкость у ребенка. [2]

Невозможно переоценить влияние исполнительных функций. Исполнительные функции связаны с успеваемостью и уровнем когнитивных навыков, и эмоциональной саморегуляцией, и с развитием логического мышления. Таким образом, Исполнительные функции можно рассматривать как совокупность ментальных средств для осуществления саморегуляции.