Система индивидуально ориентированного психолого - медико - педагогического сопровождения детей со сложными дефектами

№	Формы коррекционной работы	Цели и задачи	Кто проводит	Сроки
1	Углубленное психолого - медико педагогическое обследование	Определить структуру и степень выраженности основного и сопутствующих дефектов развития ребенка	Учитель-дефектолог (учитель-логопед, педагог-психолог)	При поступлении ребенка в группу; при необходимости углубленного медицинского обследования – в течение первого года обучения
2	Индивидуальные занятия учителя - дефектолога (учителя-логопеда) с детьми	Коррекция интеллектуальной и речевой  недостаточности (на фоне фармкоррекции) и сопутствующих нарушений в развитии (по рекомендациям врача)	Учитель-дефектолог (учитель-логопед, педагог-психолог)	В течение учебного года, ежедневно \ по графику
3	Подгрупповые занятия учителя-дефектолога с детьми (при достаточном уровне интеллектуального и речевого развития детей).	Расширение представлений об окружающем мире, уточнение и закрепление полученных знаний и умений по развитию речи, формированию элементарных количественных представлений, конструированию и игровой деятельности	Учитель-дефектолог	В течение учебного года по мере усвоения материала
4	Музыкальные групповые занятия учителя-дефектолога с детьми	Формирование двигательных навыков и музыкально-ритмических движений, вызывать эмоциональный отклик на совместные действия	Учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, воспитатели	В течение учебного года
5	Индивидуальные занятия воспитателя с детьми	Формирование культурно-гигиенических навыков, навыков лепки, аппликации, рисования; закрепление сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)	Воспитатель	В течение учебного года, ежедневно
6	Индивидуальные занятия педагога-психолога с семьями воспитанников в группе «мама+ ребенок»	Нормализация психоэмоционального состояния членной семьи, принятие ребенка таким, какой он есть	Педагог-психолог	В течение учебного года, по графику

 

 

Коррекционно-развивающая работа в группе строится в три этапа:

Организационный,

Основной,

Заключительный.

Организационный этап.

1. Предварительная оценка потенциала развития ребенка по материалам Территориальной\ областной\ краевой психолого-медико-педагогической комиссии (основания для зачисления, рекомендованная периодичность занятий) и сведений, поступивших из беседы с родителями

2. Определение параметров психолого - педагогической диагностики с опорой на возраст и потенциал ребенка. Проведение психолого - педагогической диагностики (совместно учитель-дефектолог и воспитатели) 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. Обсуждение результатов диагностики, на их основании определение содержания коррекционно – развивающей работы на учебный год. При необходимости в течение учебного года проводится промежуточная диагностика.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников по вопросам особенностей восприятия информации и ее воспроизведения детей с нарушениями двигательной и интеллектуальных сфер для повышения эффективности коррекционно –развивающей работы (родительское собрание № 1).

 4. Конструирование расписания образовательной деятельности на группе с учетом возрастов детей, согласование по времени и содержанию.

5. Определение особенностей взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей с множественными нарушениями.

6 Определение особенностей семей, воспитывающих детей со сложной структурой дефекта (полная \ неполная, с этническими особенностями, семья мигрантов и т.д.) для учета в образовательном процессе.

Основной этап

1.Решение задач, заложенных в рабочих программах – подгрупповые (по возможности объединения детей) и индивидуальные (ежедневные) занятия.

2.Согласование, уточнение, корректировка методов, способов и приемов коррекционно – развивающего воздействия.

3. Информация для родителей о достижении определенного позитивного эффекта в устранении у детей трудностей в интеллектуальном и двигательном развитии: индивидуальные беседы, консультации для родителей, проведение дней открытых дверей, групповые родительские собрания.

Заключительный этап.     

1.Оценка качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (индивидуальная и групповая); представления учителя-дефектолога и воспитателей группы; инспектирование – методист и заведующий ДОУ; экспертирование – специалисты Территориальной\ областной\ краевой психолого-медико-педагогической комиссии (при окончании срока пребывания в группе).

2.Определение дальнейших образовательных и коррекционных перспектив детей с множественными нарушениями по результатам повторной психолого-педагогической диагностики: постановка коррекционно-развивающих задач на следующий учебный год.

Особые условия.

Если в результате педагогической диагностики и в процессе коррекционно – развивающей работы определяются трудности коммуникации, связанные с носительством другого языка, кроме русского, то семье предлагается серия индивидуальных консультаций, занятий для преодоления языкового барьера. 

Если в результате реализации педагогического процесса определяются признаки одаренности у ребенка (моторной, творческой), то при желании родителей может быть разработан цикл встреч развивающего характера.

 

2.2. Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающей работы

 

Условные обозначения:

        Образовательная деятельность             Совместная деятельность, индивидуальная работа

 

 

При наличии других специалистов в ДОО необходимо внести дополнения в данную схему

 

2.3.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.

Содержание образовательной деятельности построено по принципу «от простого к сложному», что позволяет планировать образовательную, совместную и индивидуальную работу вне зависимости от начала посещения ребенка группы «дети со сложными дефектами».

Перечень технологий, при помощи которых реализуется содержание образовательной деятельности:

- технологии развивающего обучения,

- игровые технологии,

- здоровьесберегающие (пальчиковая и зрительная гимнастика).

 

2.3.1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие, согласно ФГОС ДО,  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель социально – коммуникативного развития определена ФГОС ДО и она едина для детей с нормальным и нарушенным развитием - создание условий для эффективной адаптации детей в окружающем мире.

Реализация коррекционно – развивающей работы по социально – коммуникативному развитию детей со сложными дефектами (вставить содержание)

 

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй

 

 

2.3.2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие детей, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Цель познавательного развития определена ФГОС ДО и она едина для детей с нормальным и нарушенным развитием - формирование познавательной мотивации у детей.

Познавательное развитие детей со сложной структурой дефекта реализуется в двух направлениях:

1) формирование целостной картины мира,

2) формирование элементарных количественных представлений.