Методика развития речевого творчества: обучение сочинению загадок, метафор, стихосложению.

Технология обучения детей составлению загадок. В ДОУ работа с загадками основывается на их отгадывании. Методика не дает конкретных рекомендаций. Обучение составлению загадок начинается с 3,5 лет. Модель обучения составлению загадок: 1) Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине. По ходу ответов детей выбираются лучшие сравнения и заносятся в таблицу "Свойства и качества": Какой? Что такое же?. 2) Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице "Действия": Что делает? Кто или что делает так же? 3) Выбирается объект и заполняется таблица "Части": Какая часть? У какого объекта есть такая часть? 4) В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей с помощью таблицы: "Части и их количество": Часть Сколько? У кого или чего столько же этих частей? Технология обучения детей составлению метафор. Метафора - перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих объектов. Мыслительные операции, позволяющие составить метафору, усваиваются умственно одаренными детьми в 4-5 лет. Основная цель: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Алгоритм составления метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: "Про кого или про что на картине я говорю?" После отгадывания детьми объекта воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта. 1.Берется объект 1 (радуга). 2.У него выявляется специфическое свойство (разноцветная). 3.Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна). 4.Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя). 5.Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя). 6.Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя). Работа со стихотворением, способствует чувству худ. выразительности слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку.       

41.Разработайте программу психологической коррекции педагогически запущенных детей.                                                                                               Пед. запущенность – состояние личности ребенка, проявляется в несформированности свойств субъекта деятельности, общения и самосознания, выражается в нарушенном образе «Я».Социальная запущенность - являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к соц. рефлексии, трудности в овладении соц. ролями.Пед. запущенность обусловлена, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. Выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии.Выявив степень запущенности можно приступать к составлению коррекционной программы. Формы коррекционной работы: 1) выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе; 2) привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей;3)постепенное усложнение учебных и общественных заданий; 5)систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике; 6) медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом; 7) формирование правильной самооценки; 8) осуществление мер нравственно-полового воспитания; 9) физическое воспитание; 10) привлечение к участию в добрых делах. Индивидуальный подход будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции пед. запущенности, которые специалист также может подбирать, учитывая особенности ребенка.Важное условие: установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком.