Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи данного этапа:

1) расширение знаний о гендерных характеристиках личности;

2) освоение приема психологической самодиагностики;

3) знакомство с психологическим инструментарием, предназначен­ным для изучения гендерных характеристик;

4) предоставление студентам информации о собственных гендерных характеристиках;

5) развитие навыков психологической саморефлексии.

Методический прием «Психологическая самодиагностика» заклю­чается в том, что студенты под руководством преподавателя заполня­ют предложенные им психологические методики и опросники, направ­ленные на диагностику различных характеристик своей личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знаний, сообщаемых преподавателем. В условиях пси­хологической самодиагностики исследователь и испытуемый оказы­вается одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен на использование опросника (или теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической про­цедуры, для получения новой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психоло­гических сведений о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностической де­ятельности, студент в то же время остается субъектом своей собствен­ной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Поэто­му преподавателю надо особое внимание уделять тому этапу психо­логической самодиагностики, когда наступает момент сообщения конкретной информации, необходимой для анализа и интерпретации полученных данных. Во-первых, важно, чтобы сообщаемая препода­вателем информация соответствовала запросу студентов, то есть да­вала «пищу» для размышления над актуализированными в сознании вопросами или проблемами личностного плана. Во-вторых, данная информация не должна быть травматичной для личности, то есть не должна углублять психологические внутриличностные конфликты, а, наоборот, способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить студентам конкретную теоре­тическую информацию, которая поможет глубже понять содержание полученных эмпирических фактов относительно своих психологиче­ских особенностей.

Когда студент знакомится с результатами психологической само­диагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для него личностно значима. На волне этого повышенного интереса студенты будут активно усваивать и новую теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержа­тельную сторону эмпирических фактов, характеризующих психоло­гические особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов. В процессе осмысления результатов самоди­агностики студенты могут глубже усвоить теоретическую информацию, поскольку на ее фоне они будут осмысливать результаты само­диагностики и соотносить полученные знания со сложившейся ранее системой представлений о самом себе.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществ­ляется в процессе научного самопознания студентами своих лич­ностных особенностей, то есть знания опосредуются индивидуаль­ным личностным опытом. При использовании метода «психоло­гическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с процессом саморефлексии и обсуждени­ем теоретического материала.

Последовательность действий преподавателя при использовании метода психологической самодиагностики

1. Преподаватель раздает бланки и сообщает инструкцию запол­нения опросника (при этом не следует сообщать название оп­росника, говорить о его предназначении и т. д.). Студенты вы­полняют задание.

2. После завершения работы преподаватель предлагает студентам подумать и ответить на вопрос: «На измерение каких психоло­гических характеристик направлен данный опросник или тест?», «Что он измеряет?».

3. После ответов студентов преподаватель сообщает название опрос­ника и говорит о его предназначении. Совместно со студентами обсуждается смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать возможность студентам продемонстрировать свои мнения и соображения по поводу измеряемых личностных осо­бенностей).

4. Затем преподаватель предлагает студентам построить прогноз ре­зультатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной харак­теристики у вас?» Предполагаемый результат студенты фиксиру­ют в сознании, но не сообщают вслух. (Этот этап важен для разви­тия рефлексии.)

5. После объяснения преподавателем правил обработки результатов студенты выполняют необходимые процедуры для получения эм­пирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми результатами.

6. Преподаватель сообщает теоретическую информацию, связанную с измеряемой психологической характеристикой. При этом под­черкивается, что эта информация может помочь студентам лучше понять суть своих результатов, соотнести новое эмпирическое зна­ние о себе с теоретическим, а также включить эту информацию в имеющуюся систему представлений о самом себе. 7. Преподаватель предлагает, чтобы каждый студент самостоятель­но дал оценку полученным результатам (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики препо­давателю важно быть внимательным к складывающейся ситуации на занятии, придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стиму­лировать мыслительную активность студентов.