Риск некорректного использования индикаторов

 

Вводимые в Концепции и используемые при реализации соответствующих программ и мероприятий индикаторы могут:

 

· фальсифицироваться (в частности, некорректно измеряться)

 

· считаться целью, а не измерителем (под них будет подгоняться система)

 

· приводить к излишнему контролю, сдерживанию инициативы учителя, подгонке выдающихся, неординарных педагогов под некоторый желаемый стандарт.

 

Для снижения этого риска реализация концепции обеспечит:

 

· независимость измерений от систем аттестации, аккредитации, управления, надзора, контроля, методического сопровождения образования

 

· максимальную анонимность, необходимое комплексирование достоверных первичных данных

 

· добровольность представления данных педагогом, в частности, возможность доступа только к рубежным, кумулятивным, агрегированным и т. д. данным.

 

Индикаторы результата

 

Индикаторы реализации концепции будут детально проработаны в отношении регламентов, процедур и целевых значений в первый период реализации концепции.

 

Механизмы и регламенты измерений

 

Принципиальную роль в проектировании и использовании измерителей реализации концепции будет играть фиксация образовательного процесса, его материалов и результатов в Информационной среде, см. Приложение «Информационная среда образовательного процесса».

 

К используемым способам дополнительной объективизации измерений относятся:

 

· детальная фиксация процедур и регламентов измерений и следование им

 

· сопоставление измеряемого параметра для одной группы (на которую направлено измерение) со всей возрастной (или иной) группой, например, сопоставление баллов выпускников, идущих в педвузы, со всеми выпускниками, идущими в вузы

 

· использование международных измерителей и возможность сопоставления с общемировой тенденцией (например, определение места страны на шкале всех стран, принимающих участие в исследовании)

 

· использование независимых экспертных оценок

 

 

Список показателей

 

Предварительно выделяются следующие группы и важнейшие в группах показатели.

35

 

· Численность выпускников вузов, профессионально применяющих математику и преподающих математику (независимо от страны, где они работают)

 

· Количество и качество кадров, приходящих в систему математического образования и работающих в ней. Оценка того, сколь сильные выпускники школы идут в педагогическое образование, сколь сильные выпускники педагогического образования идут в педагоги, сколько из пришедших в педагогическую профессию остается в ней после адаптационного периода. Возрастная динамика в различных категориях работающих педагогов.

 

· Количество обучающихся, успешно осваивающих углубленные программы по математике в общем образовании, дополнительном образовании детей, профессиональном и высшем образовании, отдельно – по дистанционным программам с тьюторской поддержкой и качественной аттестацией

 

· Количество и качество математически подготовленных выпускников школ, поступающих на специальности, требующие математики.

 

· Доля выпускников (9‐ых и 11‐ых) классов, демонстрирующих широкую базовую математическую грамотность, по результатам экзаменов и анализу текущей аттестации в интернете. (Объективность и устойчивость этого индикатора можно обеспечить измеряя общепризнанную базовую грамотность, представление о которой обладает устойчивостью)

 

· Качество материалов и процедур государственной итоговой аттестации (в частности, широта представленности в экзаменационных материалах содержания школьного математического образования)

 

· Обеспечение телекоммуникационного доступа к математическим курсам с тьюторской и консультационной поддержкой. Количество обращений к источникам математической информации и математического образования.

 

· Положение России и групп ее регионов в международных сравнительных исследованиях и международных соревнованиях. Экспертная оценка элементов российского математического образования международным сообществом

 

· Общественное восприятие математики и математического образования по результатам социологических опросов и мониторингу СМИ.

 

Отдельным классом индикаторов будут качественные и количественные показатели выполнения мероприятий Концепции, см. «Направления действий».

 

Резюме ключевых идей

 

Краткое перечисление ключевых идей, подробные формулировки и мотивы есть в тексте Концепции:

 

· Математика, как национальная идея и конкурентное преимущество России. Математическая компетентность каждого гражданина и каждого профессионала. Профессионально‐общественная активность математиков.

36

 

· Математика – решение новых интересных задач, использующее точные правила. Математическая деятельность как ключевой элемент всей системы математического образования.

 

· Применение ИКТ в математическом образовании, как основа для опережения на мировом уровне.

 

· Взаимная необходимость всех сегментов, слоев и уровней математического образования (от взаимного обучения мировых математических лидеров до дошкольников, их воспитателей и родителей). Особая поддержка школ – лидеров: в профессиональной математике, в образовании детей. Оценка качества работы педагога и школы по приращению математической компетентности, а не только по абсолютному уровню выпускников и педагогов. «Нет детей, не способных к математике.»

 

· Системное решение проблемы качества педагогов‐математиков: отбор, деятельностная подготовка, аттестация, трудоустройство.

 

Приложения