Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Топ:
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Интересное:
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Дисциплины:
 2020-11-19 |
 129 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
| Способствует ли данный приём, технология формированию любого из компонентов акмеологической позиции личности? | |||
| Нет | Да | ||
| Созданы ли в воспитательном пространстве лицея элементы, помогающие решению этой же задачи? | |||
| Нет | Да | ||
| Возможно ли его сформировать в рамках ограниченного времени? | |||
| Нет | Да | ||
| Какие элементы воспитательного пространства лицея могут этому способствовать при условии применения выбранных вами приёмов, методов, технологий? | |||
| Я не знаю такие элементы | Я знаю такие элементы | ||
| Этот метод, приём выбран неудачно! Подумайте ещё! | Этот метод, приём можно назвать акмеологическим! Поздравляем! |
Этап 4.2. Проектирование образовательного (воспитательного) события в рамках акмеологические ориентированного воспитательного пространства.
Самостоятельная работа.
Задание. Для каждого этапа события подберите методические приемы и техники, реализующие акмеологический подход. Любой из этапов события может быть реализован разными методическими приёмами, их комбинацией.
Примеры методических приёмов можно посмотреть по ссылкам: на сайте "Сеть творческих учителей" https://pressaboutus.com/it-n.ru, Анатолий Гин "Приемы педагогической техники" - https://drive.google.com/file/d/0BynIaWm YzP6bMTF6RmlLVW13YVU/view.
Этап 4.3. Мотивационные ресурсы события. Критерии успешности проектирование события в акмеологически ориентированном воспитательном пространстве.
Самостоятельная работа.
Задание: Просмотрите сценарий события, спроектированного вашим коллегой. Проанализируйте сценарий события, оценив мотивационные ресурсы урока по каждой приведенной позиции в таблице «Критерии оптимального использования мотивационных ресурсов события».
Таблица 11. «Критерии оптимального использования мотивационных ресурсов события»
| Основные компоненты события (0 – отсутствует, 1 – присутствует в незначительной степени, 2 – присутствует явно, организовано методически правильно) | Комментарии |
| 1. Организационно-мотивационный момент. Цель: Эмоционально-мотивационная установка и организация позитивного общения | |
| - приветствие и вступительное слово педагога (ведущего) | |
| - установление контакта, интерес педагога (ведущего) к состоянию участников события; | |
| - эстетика оформления аудитории | |
| 2. Целеполагание Цель: Обеспечение четкости цели события, определение практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов деятельности на уровне понимания ее участниками | |
| актуализация цели через вопросы: Как и зачем будем делать? Где и как это мне пригодится? | |
| учет возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания | |
| создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива | |
| 3. Выбор формы события. | |
| Нетрадиционное оформление события | |
| Дополнительные ресурсы | |
| 4. Содержание познавательного, исследуемого материала | |
| Опора на уже известное и понятное знание | |
| Обращение к актуальным, повседневным и важным для участников вопросам и проблемам (актуализация) | |
| Доступность в сочетании с научностью | |
| Напряженность (знание развивающего характера, нарастание интереса) | |
| Пролонгированность (знание имеет перспективу своего развития и использования) | |
| Занимательность, интересная фабула (сценарная выстроенность) события | |
| Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление – освоение-закрепление-обобщение-рефлексию-переход к следующему) | |
| Метапредметная направленность | |
| 5. Деятельность в ходе события | |
| Использование активных акмеологически ориентированных методов | |
| Напряженность деятельности, темп события | |
| Вариативность видов деятельности участников | |
| Включение участников в процесс выработки нового знания, опыта (исследовательский метод) | |
| Продуктивность деятельности (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов деятельности по итогам события или после него) | |
| Уровень самостоятельности участников события | |
| Включение участников в коллективные, групповые виды работы | |
| Внутриколлективная дифференциация, внимание педагога (ведущего) к отдельным участникам | |
| 6. Создание ситуаций рефлексии | |
| Рефлексия эмоционального состояния | |
| Рефлексия деятельности | |
| Рефлексия результатов | |
| Создание ситуаций рефлексии по ходу события | |
| Организация общего обсуждения события | |
| 7. Контроль и оценка деятельности участников события и ее результатов | |
| Уровень самоконтроля участников | |
| Адекватный характер контроля | |
| Организация этапа оценивания | |
| Объективность оценивания | |
| Комментирование оценки | |
| Фиксация оценки, достижений (продуктов) участников: формальная (дневник, оценка жюри, экспертов); публичная (пример другим) | |
| 8. Домашнее задание (самостоятельная работа) после события | |
| Комментирование домашнего задания (самостоятельной работы) с позиций его важности и полезности | |
| Ссылка на опыт, полученный в ходе события, необходимый для выполнения домашнего задания (самостоятельной работы) | |
| Четкая фиксация домашнего задания (самостоятельной работы) | |
| Определение критериев оценки (меры поощрения и наказания) | |
| 9. Эмоциональный фон хода события | |
| Эмоциональность педагога (ведущего) | |
| Создание ситуаций поддержки, успеха для отдельных участников | |
| Внимание педагога (ведущего) к | |
| Психологический контакт | |
| Создание ситуаций свободного общения | |
| Обращение педагога к участникам события | |
| Проявление участниками интереса к событию |
Этап 4.4. Защита спроектированного образовательного (воспитательного) события.
Задание: составить список критериев и показателей успешности проектирования акмеологически ориентированного события в воспитательном пространстве образовательной организации. Слушатели предлагают форму таблицы, её содержание. Ниже вариант составителей программы - таблица не просто выдаётся слушателям, она обязательно дополняется в результате обсуждения
Таблица 12. «Критерии оценки события акмеологически ориентированном воспитательном пространстве»
| № | Критерий (0 – отсутствует, 1 – присутствует в незначительной степени, 2 – присутствует явно, организовано методически правильно) | Числовой показатель |
| 1 | Все указанные в сценарии события элементы (цель, задачи, методы) и этапы ориентированы на формирование одного (нескольких) компонентов акмеологической позиции участников. | |
| 2 | Цель и задачи события соотносятся с ожидаемые результатами события. | |
| 3 | Методы организации деятельности участников события носят акмеологический характер, а именно предусматривают этапы: - самоактуализация, потребность в достижениях; - самоанализа своих и коллективных проблем и достижений; - самооценки своих и коллективных результатов; - самореализацию в творчестве; - саморегуляцию своей работы; - развитие самосознания ученика как субъекта образования, развития. | |
| 4 | Сценарий события содержит инвариативные части, выбор которых может быть осуществлён участниками события. | |
| 5 | Событие может быть проведено в рамках существующего или незначительно модернизированого воспитательного пространства конкретной образовательной организации (силами инициатора события или силами группы педагогов). | |
| 6 | Событие имеет перспективы развития как рамках воспитательного пространства образовательной организации, так и в рамках личного развивающего пространства участников. |
|
|
|
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
© cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
