Основные этапы развития теории и методики обучения литературе

Творческое развитие методических традиций - одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф. И. Буслаева.

Расцвет методологической мысли во второй половине XIX векa.                         В. Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных  произведений в школе.

Образовательно- воспитательное направление методических работ                        В. И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В. П. Острогорского. Разнообразие методических исканий в 20-е годы ХХ века. М. А. Рыбниковой,

 Актуальность теоретического наследия В. В. Голубкова, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой.

Методические искания 50-60-х годов. Изучение читательского восприятия.

Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).

Литературное развитие читателя-школьника

Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Обогащение духовного мира учащихся в процессе изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Чтение как труд и творчество. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников.

4. Содержание и этапы литературного образования в современной школе

Содержание курса литературы в общеобразовательной школе. Основные цели литературного образования – приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, развитие способностей эстетического восприятия и оценки произведений искусства слова, формирование на этой основе нравственно-ценностных ориентиров, вкусов, потребностей, культуры речи и общения.

Этапы литературного образования.

Первый концентр: 5-9 классы. Программы построены по хронологическому принципу в сочетании с жанровым и тематическим. Предшествующие историко-литературному курсу этапы обучения решают задачи, связанные с особенностями возрастного развития и подготавливающие последовательное paссмотрение развития литературы как искусства.

Второй концентр: 10-11 классы. Краткий курс на историко-литеературной основе.

Методы преподавания литературы в школе

Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации(С.и. Перовский); по дидактическим задачам (М. А. Данилов, В. П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М. Н. Скаткин,                   И. Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения                 (М. Н. Махмутов); по видам деятельности (Ю. К. Бабанский).

Создание системы специфических методов преподавания литературы. Из истории вопроса (Н. И. Новиков, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин,                                      В. И. Водовозов, М. А. Рыбникова). Система В. В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); система Н. И. Кудряшева (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод). Система В. А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Практическое освоение этого важнейшего раздела предполагает осознание того, что в основе лекции лежит передача и восприятие информации, в основе обдумывания проблем - познавательные процессы, а моделирование и обсуждение уроков, подбор дидактического материала к ним - это деятельность, характерная для профессии учителя.